减负是我们国家提了很多年的一个口号，但是由于的现实教育体制，使得它实行起来很困难，而且往往是负负得正，给学生更大的压力。虽然作为教师队伍中的一员，我们没办法做到和这个体制抗衡，但是我们可以尽量为学生构建一个快乐的课堂，让他们在快乐中学习成长，稍微减轻他们的学习压力。当然，快乐课堂这个是相对的，不是说我们就让学生玩，而是让学生自主地学习新知识，在快乐中接受新理念。这不仅对我们教师的专业发展具有积极意义，更对学生的可持续发展具有不可或缺意义。

    快乐课堂是倡导师生平等，创造和谐愉悦的课堂氛围，教师把学生作为平等的人来看待。快乐课堂上没有博古通今的老师，也不见唯唯诺诺的学生，而是提倡学生侃侃而谈，旁征博引，而老师虚心求教，认真听讲的一个场景，这不也是一种绝妙的授课方式？激活学生思维，给学生欣赏美、创造美的能力，促他们挑战大手笔，增强自信心。教师隐主导于无形，学生品自信于其中，讲课者积极扩大内充，听讲者随时准备上阵，如此群情激奋的学习状态，不正是我们大家渴望已久的“愤悱”状态么？授课如此，“不亦乐乎”？创设“等待”的课堂，给学生做的空间和时间，使他们能静品个中滋味，展示个人才华，学出兴趣和信心。比如说我们化学学科提出一个问题，或者是一个实验的设计，要先给学生的一点思考的时间，让他们去设计，提出问题让他们去帮我们解决，相信这样他们会有更大的成就感，也有更大的动力。

    教学是一种创造性的活动，所以只能从自由的角度出发，才能激发师生的创造性。教师实践智慧的生成与提升不是一朝一夕的事情，有赖于教师日常生活环境为其“减压减负”，为其发展提供宽松，民主的氛围；有赖于教师自觉，自愿地将实践智慧作为其专业发展的基础。。和谐的课堂教学的实现是以一定的教学自由和自主为前提的。只有把课堂还给师生，才能让让教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。快乐的课堂要求我们从生命关怀出发，着眼于师生的生命整体，激发师生的生命活动，通过师生共同快乐成长，最终使课堂成为充满活力的“生命课堂”。

    作为一名化学老师，我们其实是有很大的优势，第一，这个学科与生活密切相关，所以在教学过程中多联系生活实际，第二，化学作为一门以实验为基础的学科，实验的探究性是很具有启发性的，所以对于一些探究性的实验，我们要躲让学生设计一些可行性方案，然后让学生实践从而分析得出最佳方案，这不就大大提高了学生学习的积极性了吗？

    总而言之，快乐的课堂要求我们要从生命关怀出发，着眼于师生的生命整体，激发师生的生命活动，通过师生共同快乐成长，最终使课堂成为充满活力的“生命课堂”。