【征文】快乐物理课堂—— 刘志俊 高中部
2015-11-26 08:36:44 来源：
江西西山高中部 点击阅读数：
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一、和谐、平等的师生关系让学生发现快乐
师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课该改要求，多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身优势，发挥自己特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感情，使学生达到“爱乌及乌”程度。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。也就是我们常说的“亲其师，信其道”。
二、投其所好
有了良好的师生关系还不够，要学好物理的另一点是教师必须投学生说好，在平时的教学中，我了解到这样的课学生不愿听，课堂的学习效果很差。
1、老调重弹的复习课、试卷分析课。
2、新课，但大部分同学都能看懂的内容。
3、实验课，教师课前喋喋不休的交待。
因此，针对本班学生的特点，在复习课，试卷分析课的教学中，把时间教给学生，让学生自己讲解。因为每考完试学生都急于知道正确答案，知道自己为什么会做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析，因此，在课堂时给学生提供这样的机会，给学生留空间，能使他们很好的展示自己，课堂效果也显而易见。
对新课的教学，放手让学生自己当老师，教师作适当的点拨，这样可以将简单的内容学的更透。这样不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦，找到了学习物理的快乐。
对实验课的教学，是学习物理的重点，放手让学生自己动手，不怕弄坏这，碰坏那。他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索，学生不仅玩出来门道，而且玩得更高兴更有趣。
三、探究试验，体验快乐物理
即从自然现象中悟出道理。也就是说它是以实验为基础的自然科学，不仅绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出。而根据高中学生的特点，对实验特别充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。
例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。
1、师生共同探讨高中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。
2、学生分组讨论。讲影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在快乐。
四、作业设计中体会的快乐
传统的作业是在教室布置作业，学生完成作业，教师在批作业。好多学生的作业都是抄袭别人，多次强调也无济于事，针对这种情况，布置另类作业。例如讲解“惯性现象”时，当提到紧急刹车或启动时，身体会不由自主地向前或向后倾倒，异议不大，但提到向左或向右身体会向哪个方向倾倒，学生意见就不一致了，且谁都据理力争，不肯让步。看到学生讨论的激烈，亲自解释也不足以服人。于是，这个作业留在课下，坐车的时候亲自体会一下，然后再做回答，第二周上课时，课堂气氛异常活跃，而且问题弄得很透，这样的作业，比老师反复解说效果要好得多，并且在很大程度上激发了一些学生的学习兴趣。于是，以后碰到类似的情形，当他们对某一问题出现争议的时候，不马上给出结论，而是布置成体会型作业，使他们在体会中学到了知识，得到了快乐。
当然，学习物理知识，掌握一定的做题方法，培养其快速准确计算的能力还是必不可少的，因此，计算类的题目也是必须做的，但是，由于学生之间存在一定的智力和个性差异，因此，在作业的布置上应分层设计。
总之，让学生在快乐中学好物理，教师要发挥自身优势和学科优势，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，特别注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，使学生学习兴趣稳定，成绩进步，能力提高；让学生对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐，长期保持愉快的学习状态，不断进步。
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