课改的春风已经吹遍西山！提升自我，让素质教育实至名归的东风悄然而至。作为西山一员，我既欢欣，又倍感压力和挑战。董事长的一句“不换思想就换人”，唤醒了多少处在应试教育和课改边缘的教育同仁，它就像是一支强心剂，注入我们西山每一个人的体内，让我们无从选择，只有破釜沉舟，我们才能看到作为教师这个职业的明天。
课改的源头来自快乐和美丽心灵。“一切为了孩子”的口号再响亮，如果没有让孩子快乐起来，一切的一切就显得苍白无力。改革自古以来就是社会、时代发展之必然，今天的课改只是我们适应时代，谋求生存的开始，课改之路可谓是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
我一向认为挑战和机遇并存。新课程的改革对教育管理者和一线教师素质提出了更高的要求。一方面，这一全新的教学理念给学校带来了新观点、新气象、新变化，给学校的课堂教学注入了新的生机和活力；另一方面在教学实施中也产生了新的困难和问题。
一、未雨绸缪，培训先行：
制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而课改的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。新课程的制定是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件。新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，在开学之前学校就组织老师进行了培训，集体观看了张董关于课改的演讲视频，让老师们清楚了改革的背景、目标，明确了新课改的任务要求及实施做法，逐步建立了民主、平等的师生观、现代课程观。所以，有一个良好的心态就一定能在课改中多一份快乐，有了自身的提高就一定能快乐学生，美化学生心灵。
二、改变课堂教学模式，创建新型的师生关系，全面提升学生的素质
高中语文新教材全面渗透了语文课程标准中知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个角度的三维教育。为此，我们高中语文教师必须要转变观念，改进传统的课堂教学模式，创建一种新型的课堂教学模式,创建新型的师生关系。1、转变角色，提高学生的表达能力。
教师与学生角色的转变：以前，教师是课堂的主角，学生是配角；教师是主动的，学生是被动的。这种角色，导致老师上课一言堂，学生因角色的被动而导致学习缺少主动探究的兴趣，课堂沉闷。教师要变主角为配角，做学生的朋友；变教学为导学，变演讲为参与。学生要变配角为主角，积极发言，大胆质疑，参与讨论，主动探究。师生角色转变后，课堂教学发生了明显变化：师生互动的机会多了，学生思考的空间大了，学生表演的课时多了，学生探究的能力强了，课堂学习气氛活跃了，学习与现实生活的联系密切了。新教材内容都以“观察·思考”、“活动·探究”、“演讲·口才”等具有发现学习特征的形式呈现，倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、互动与合作。我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用语言表达、演讲与口才、写作与训练、故事与小品、合作与探究及发现学习规律的教学形式，加强学生的自主探究和学生间的交流、师生间的交流，让学生自己去设计课堂，亲自动手去做、去探究、去思考，在探究中学习，同时培养了合作意识，提高了表达能力。
2、不惟教材是从，整合课程资源
新课标下，教材只是课标的一种呈现形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其结构，穿插学习，例如：学习《语言文字应用》选词和炼句知识完全可和必修中的课文相结合来学习。再者，不同版本的教材对相同知识有不同的呈现方式，因此要结合不同版本教材，选自学生最容易接受的方式方法。
3、发挥语文学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源，进行人文精神教育。
语文的学科特点，最重要的两点是工具性和人文性。先说工具性，语文就是一门以语言为基础的工具性学科。语言在日常生活中的用处就是听、说、读、写。高中的文章要求的是一个人文情怀，重要的是立意要高，要有思想和内涵，阅读方面不仅仅是翻译和理解能力的测试，更多的是从文章中提炼出来的情绪情感。
人文性，讲的就是人文情怀，情绪情感。语文人文性的内涵是提供自由的文本，关注生命个体，尊重个性差异。教育的对象是人，是一个个鲜活的、有着不同思维和情感特征的生命个体。为此，作为引导学生认知发展、生活学习、人格建构的“文化中介”－－语文教材，它必须具备文学性、开放性、时代性、灵活性等特点。
语文学科是一门开放性的学科。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科。教师要面向生活，应积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我们可以让作业的内容走向综合。如：组织一次综合实践活动，将活动体会写下来；在教学古诗时，可以把古诗配上音乐，用唱的形式表现出来，或是给古诗配上图画；可以找身边的错别字……
语文学科是最能凸显学生主体性的基础学科。谈尊重学生的个性，首先要弄明白“个性”的概念。学生的个性既有一般年龄特征的共性，又有个别的差异性。它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面，个性倾向性包括人的需要、动机、兴趣、志向、信念和世界观等，它制约着人所有的心理活动，是产生积极性的心理动力。个性心理特征指每个人在气质、性格、能力等方面所表现的特点，它在个性中是比较稳定的成分，在心理过程中形成，又反过来影响心理过程得进行。子曰：“求也退，故进之，由也兼人，故退之”，就是 强调我们要尊重学生的个性，并正确的引导。
4、要变“师必贤于弟子的观念”为“弟子不必不如师的观念”。
唐代散文家韩愈所说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这一观点，我认为应该作为参与新课改实践的老师的基本理念之一。教师不应该是，也不可能是知识的权威，教师应该是学生学习的伙伴和引路人。教师和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成学生对教师的依赖和盲从以及限制他们思维。我曾读过这样一篇微型小说，小说中的主人公是位中学语文老师，他有良好的背景——毕业于北师大，获文学硕士，真是学富五车，才高八斗。可是他在上课范读古文时常会读错文字和句读，以致招来同学们的讪笑。原来他是故意出错，目的是不要让学生把自己权威化、神圣化。如果说小说没有说服力的话，那就看看我经历的事情吧！我在评讲试卷中《小鹌鹑》阅读题时，有一题目问到“文中的‘我’是一个怎样的孩子？”我的讲解是“他是一个富有同情心、富有爱心和珍爱生命的小孩。”马上就有一个学生提出异议——都去打猎了，还珍爱生命？我们暂且不去讨论打猎和珍爱生命是否矛盾，但学生的这一提议就能说明她在想这一个问题的时候能够从另一个角度去思考，比我想得全面。
三、课程改革带来的问题
1、理念的问题：新课程的理念有一个长期的接受过程，一部分老教师接受起来难度较大，要改变二十几年的教学观念和教学方式需要一个较长的时间；而年轻教师却又缺乏理性的指导，尝试的过程也阻碍正常教学的开展。
2、教材的问题：教材容量较以前增多，如果处理不当，很容易给学生带来更大的负担。另外，多种教材的存在，使部分教师感到无所适从。教材安排不尽合理。新课程教材编排存在着先天不足，首先教材编排与学校课时安排存在矛盾，上课只能是四十五分钟一节课，而有不少内容教学中不知如何安排课时才好，讲少了造成教材很难顺利完成，讲多了很难给学生思考探究的余地，再者知识体系不合理，一些只是必修已讲过，选修还要进行重复。
3．高考的问题：语文被很多人看作是最简单又最难的学科，其问题之复杂令许多人望而却步，甚至有人说语文是个“陷阱”。当下语文新课标改革如火如荼，与以前语文教材相比，从开发理念、整体构架、选文品质、训练载体、图文装帧来看，都有实实在在的进步和改良。但文选型课本？整体型课本？模块化课本？一直成为我们为难的事情。教材的选择与高考的实际需要有时又存在一些矛盾，让老师和学生是又爱又恨啊。
总之，新的课改让人精神一振，给我们的教学带来了新的突破，给学生的学习提供了无数的创造空间，确实强于传统的教学方式，我们要不断的学习，大胆的实践，大胆的创新。在改革中出现问题是难免的，我坚信有全校、全社会的广泛支持，新一轮的改革一定会不断进步，走向成功。
