新课标下语文教学改革
2015-01-12 13:23:45 来源：
江西西山高中部 点击阅读数：
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作者：邱凌云
摘要：新课程标准的提出改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学生活。新课程理念要求变革传统的被动学习方式为自主、合作、探究的学习方式，而在高考制度没有根本转变的背景下，学生该如何转变学习方式，教师该如何改革教学方式，教师与学生如何使语文课堂更加生动，这些都是新课程标准提出后，重点讨论的问题。
关键词：新课程语文教学 教学方式 评价方式
《语文课程标准》耍求教学理念的根本转变，新教材按照新的时代要求和素质教育理念，力图体现新的课程观、教材观、教学观、学习观，具体地说就足以学生的发展为本，注重全体学生的发展，注重学生全面的发展，注意学生个性的健康发展，注重学生可持续性的发展。
在处理教与学的关系方面，《语文新课程标准》主张充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。师生关系是一种平等、双向的人与人之间的关系。这样的定位，既有助于保障学生在教学中与教师平等对话的权利，纠正“师道尊严”对学生自尊性、自信心的伤害和学生学习自主性的丧失的现象，又有利于发挥教师在教学中的主动性和创造性，让学生成为语文学习的真正主人。以下我将对新课程下的语文教学如何改革，从教师说说我的看法。
1、教师风采
师者，传道授业解惑。新时代背景，教师仅仅传道授业解惑还远远不够，教师还应转变自己的角色与学生交朋友，不仅是学生的良师，更是学生的益友。这就要求教师具有亲和力，要对学生亲如家人，对家长亲如朋友，对同事亲如父母兄妹。我们对学生既要严格要求，又要真心相受，做到严而有德、严而有信、严而有序、严而有度，让我们的学生真正感到学校的温暖，感到老师的可亲可敬，从而使他们能快乐的学习，快乐的成长。
教师应具有幽默感，教师在教学过程中，应更关注学生能“学进多少”，而非教师一堂课“教多少”，要注意自己的用语，化繁为简，化专业为通俗。
2、教学内容
语文课堂教学内容随着学生实际学情的变化而变化，及时认真回顾教学内容，分析、总结、反思，无疑将使教师更为深刻地理解教材、理解学生，使语文课堂学习更符合学生的学习实际。教学反思，不仅是语文教学设计的必要补充，而且是教师积累教学经验的好办法，更是提高教师教育教学水平的有效方法。
新课程的实施，深刻地影响语文教师的教学观念、教学方式。教师是学习活动的引导者和组织者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
3、教学方法
新理念提出的同时，高考制度基本没有改变。在这种背景下，教师的要求就变得更高。要求我们教师在教学方法上从传统的教学模式，变为以探究为主的多样化教学方式，创造活泼、生动而高效语文课堂。作为高中语文教师，可以具体从以下几方面做起：
（1）丰富教学形式
语文教学的首要任务就是要培养学生喜欢学习语文，感受阅读的兴趣，教师要尽可能地增强语言教学的趣味性，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这可以从导入、课堂资源和板书等方面得以实现。
多样性导入，导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。所以如何很好地导入一节课成为每一位教师需要慎重考虑的问题。我结合日常的教学工作,根据新课程教学理念,总结出如下的导入方法:方案一，开门见山法；方案二，温故知新法；方案 三，联系实际法；方案四，新闻导入法；方案五，利用教材的导语导入法；方案六，利用高考试题导入法。
多媒体的运用，为了提高学生学习语文的兴趣，新教材中加入了许多图片。但许多文章不管文字描述多么生动图片多么丰富，总是存在着不够直观、形象的缺陷，从而造成学生理解上的困难。而恰当运用多谋体教学手段可以弥补这方面的不足。多谋体教学课件一改传统课件单调僵化的面孔，而使信息表现为文字、图像、声音和影像有机融合，将语言文字所难以表达、学生难以理解想象的事物，直观形象地表现出来，形式自然生动，内容丰富多彩，使课堂教学更生动、更个性，从而很容易集中学生的注意力，提高教学效率。
板书个性化，板书图示的基本功能使用简练、醒目的板书、图表和形象，勾勒出作者的思路和和文章结构的特点，引导学生完整地理解和把握教学内容，进行思维的条理性和严密性的训练，完成各项教学任务。成功的板书和图示要求做到，既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够提示中心，突出重点，理清思路，启发思考。教学板书的形象多样性、个性化可以引起学生的兴趣，更好的引导学生进行阅读，更深刻的理解课文思想和主题。
在《荷塘月色》一课的教学中，考虑到作者朱自清惆怅的心情，在月色下的荷塘暂时得到慰藉和释放，之后不得不回归惆怅，这种难以排解的心绪的回环往复，就如朱自清出家门找净地一样，最终还是得回到家中，回归现实，板书时我采用圆形，将作者的行径——出家门-走小路-赏荷塘-观四周与作者的心境——不平静-寻平静-得平静-失平静对应串起来，使学生深刻的了解朱自清的情绪变化，更好的理解为何月下荷塘是作者的精神伊甸园。
（2）创设问题情境
从本质上讲，感知不是学习的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。新课程认为，教师不以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
学习《老人与海》一课时，我让学生进行仔细地预习，上课时分组进行提问、讨论，在刚开始的时候，学生的问题都是像海明威是哪国作家、有什么成就这一类较基础的问题，后来有一个同学问出“老人圣地亚哥的这次战斗是否有意义”。这在班上引起了激烈的讨论，有的学生说“对于渔夫来说，没有任何意义，没打鱼，还折断了船桨丢了打鱼工具”，也有的学生说“老人虽败优荣，在于鲨鱼的战斗过程中，老人顽强拼搏，体现了他的勇敢和不畏困难”，通过他们的讨论中我总结出了本文的象征意义，学生也在提问与讨论中很好的理解了海明威所讲述的硬汉形象，深刻的领悟了《老人与海》的精神内涵。
让学生主动提问，然后进行讨论，可以调动学生的学习和思考积极性，让他们在提问、争论与解答中快乐的学习语文，改变语文单调的课堂气氛。
（3）探讨性语文教学情境
新课程理念下教师的只能不再仅仅是传递、训导、教育，而是要更多地去激励、帮助、参谋。教师不再是知识的灌输者，而是课堂的串联者，把课堂变成师生共同探讨的合作性课堂，让学生成为课堂的主角，成为知识的主动探讨者。在学习《祝福》这篇课文时，学生对谁导致祥林嫂的死产生了不同看法。有的说，祥林嫂是自然死亡，是身体的衰老；有的说，祥林嫂是自杀，她对生活丧失了希望，迷失了生活的方向而自杀；有的说，祥林嫂是他杀，鲁四老爷、柳妈、她婆婆和大伯等封建代表人物对她的精神扼杀导致了她死亡……听完后，我肯定了学生的理解，并在最后进行总结，对祥林嫂的死亡多重认识作出说明，使学生明白从不同角度分析文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在学生中努力发自己的探索精神。
4、评价方式
评价是与教育教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程，它被用来辅助教育教学，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教育教学活动的每一个环节。
评价，在过去的观念中，就是考试的代名词。在旧有的评价体系中，考试应该是唯一的标准，分数的高低衡量了一个学生学习的好坏。客观地讲，这样的评价方式从某种程度上说的确反应了学习情况，比如学习的认真程度、知识的掌握情况等，在旧有的教学系统下，这种考试是必要的，也是有效的。但是，许多学生、家长都对这种评价方式进行了口诛笔伐。诚然，通过分数可以解读学业的高低，可以知道脑袋中的知识多寡，却未能学生平时的表现。
建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。以下几点是我对新课程改革下，教师评价方式的方法的阐述。
（ 1）、移情换位，学生评课
在教育教学过程中，以前都是教师对学生的学进行评价，很少看到或听到学生对教师的教进行评价。学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁这一角色，我们就应多听听学生对教师的教有什么评价，教师在学生的评价中归纳总结，这具有十分重大的意义。
在上完《林黛玉进贾府》一课时，我用二十分钟时间对我这堂课进行评价，讲讲他们对于这一课教学效果的看法，或者提出有瑕疵的地方。有的同学说：“老师的课件做得很漂亮，调动了我们学习的兴趣。”有的同学说：“老师讲的很透彻。”有的同学说：“老师，听完你的课我想再看一遍《红楼梦》”也有一个学生提出：“老师，课文讲的很好，但我觉得还应该讲讲小说其他有意义的内容，拓展我们的知识面”……作为一位新老师，这些评价对我十分重要，让我更加明确以后的教学方式。
（2）、尊重个体差异，全方位评价标准
每个学生是一个具有不同特点的社会个体，每个学生都有自己的闪光点，作为教师要承认差异、尊重差异、善待差异。在评价学生时，教师不能只注重学生的考试成绩，不能用统一的标准去衡量学生，要发掘学生的优点，全方位的评价学生，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。
当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。
（3）、自我评价与同学互评
尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价促进反思，另外鼓励同伴、家长等参与到评价之中，是评价成为学校、教师、学生、同伴、家长多主题共同参与的交互活动。
学生自评促进学生对自己的学习进行反思，有利于培养学生的独立性、自立性、自我发展成长的能力。同学互评，朝夕相处的同学进行评价，更真实，被评学生更易接受，并且在评价别人的同时，也是对自己的行为的反思。
自我评价，需要学生根据自己完成任务的情况进行评价。例如，每日的家庭作业做完后，画五角星来评价自己作业完成的情况，如果认为自己做得非常好，就画3颗星，比较好就画2颗星。在测查时，学生在交试卷前也对自己完成的情况从书写和做题的正确率两方面进行符号式的自我评价。当教师批阅的成绩与学生自我评价的成绩差距较大时，教师要从学生学习的方法、检查的方法、近期的思想状况等方面进行个别指导和交流。这种评价有利于增强学生的责任感、自信心，也有利于培养学生实事求是的态度。
学生互评，我班建立了四人学习小组，分工明确：学习组织者、记录员、纪律检查员、解说员，四人轮流担任。在需要小组合作完成的学习活动中由当天的学习组织者负责分工，纪律检查员负责本组讨论时的纪律，记录员记下小组同学讨论出的答案，解说员负责汇报本组的学习情况，当然每个成员都要积极参与学习活动。学生要定期对小组同学学习的情况进行互评，内容分为学习的质量(符号式评价)与学习的态度(语言评价)，每位同学都由其他三位同学对其整个学习过程中的表现情况做出评价。这种评价能保证小组合作学习顺利而有效地进行，有利于培养学生的团队精神。
从学生互评中我深深地体会到评价不只是教师的工作，更重要的是学生在学习之后对自己、对同学的学习效果进行评价，这样才真正有利于学生的终身发展。
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