作为一名教师，站在课堂上的每一刻都见证了你的职业生涯，然而，你的课堂上究竟发生过什么，将会对未来有什么影响，这个问题，你是否思考过？

    对讲台，对课堂，你又有什么样的认识？究竟为什么要教，怎样教，教什么？

    剥离课堂的表象，让我们来看看著名语文特级教师吴非的观察和思考吧。最近，他的新书《课堂上究竟发生了什么》记录了他对这个问题的多角度理解，小编摘录一二，也许会给您带来不一样的启发！

    正如吴非所言：“在课堂上，我常想，这些儿童和少年，这些未脱稚气的青年，现在他们坐在这里，几十年后的某个时刻，他们的思绪忽然飞回童年的课堂、青春的教室时，脑海中会闪现什么样的瞬间，会出现什么样的场景？”

    学习未必要“当堂”——课堂不是解决听、讲、练、评的万能场所

    “当堂讲，当堂练，当堂评”，小学低年级、中年级教学常用此法，但并非所有学科和所有学习年段都可以套用此法。听过几次中学的“当堂讲，当堂练，当堂评”的作文课，急急忙忙走完程序，效果都不太好。学生都知道今天这节课有三个程序，他必须“跟着走”，在每个环节不能落后，否则他完不成任务，“老师也完不成任务”——他的课，是上给听课教师看的。

    有小学名师借班上示范课，当堂讲，当堂练，每人写两百字一段话——小学生的两百字，从选材、构思到表达，没有半节课是不可能的，然而，开始“练”时，就只剩下18分钟了。在还剩5分钟时，绝大部分学生没写好。看着演不下去了，名师走到台前，对台下1000名来“取经”的老师说：“这节课来不及了，我把我的设计告诉大家：学生的写作可能会有如下问题……我针对这些问题，打算这样讲，一共三点……”真不明白这样的课在“示范”什么，更不明白老师们如何跟他学。这种简单化的教学模式，只要试几次，有点反思，就能发现不足之处，为什么不动动脑筋呢？

    “当堂讲，当堂练，当堂评”易流于形式，教师常常为了听课人而“指导”和“讲评”。然而，因为这种一切要“当堂”的考虑，学生的“学”反而被忽略了。不止语文，其他科目也未必都要“当堂”。

    有些课不一定需要PPT——使用新技术也要遵循“慢”教育的真谛

    从前听课，教师随讲随写的板书，往往能看出他的“底子”：有的很讲究，下课时看黑板，结构一目了然；有的气韵流动，才气逼人；有的板书很快，一边和学生对话，一边概括出学生的思考……现在有了投影设备，一些教师逢课必用，公开课上完，黑板上往往一个字也没写。中学物理、化学和生物课，政治、历史和地理课，适当使用多媒体，很有帮助。小学教学要少用多媒体，要尽量让儿童养成纸书阅读和手书习惯。

    我上课不愿用多媒体，并非是这个技术有多难学，而是有顾虑。语文课，特别是小学阶段，要让学生通过阅读文字，想象出画面，这是形象思维范畴的教育。但如果教师上课直接放出一幅幅幻灯片，我觉得有可能取消了学生的“想”，时间长了，学生就懒得再想了，适应了“灌”。语文教学要培养学生阅读文学作品的想象力，凭借语言文字的表达，感悟文学艺术之美的能力。但是，课堂教学滥用多媒体有可能毁坏他的想象力。

    过度使用，甚至滥用多媒体，也导致部分教师备课不认真，一些老师被自己的“课件”套牢，从而失去最有价值的教学契机。教师在课堂上不像学习的引导者，而像个放映员。层出不穷的新技术走进了课堂，加快了课堂进度，可是，教育的特征是“慢”，人在发展中的一些过程不能被替代。
 
    语言代表了教师的职业修养——课堂不能传播野蛮、落后的等级观念
 
    有位资深特级教师巡回演讲，介绍教学经验，意外地听到他一口一个“差生”，莫名惊诧。比如，他的话题有“如何转变差生”、“我是怎样和差生交朋友的”、“差生为什么也能成功”、“差生也能考上‘一本”’……我先是惊奇，然后不得不克制，最后不想掩饰自己的厌恶。

    从教二十多年，他就这样看待学习有困难、考分低的学生。面对教师群体，他能这样无所顾忌地说“差生”，我相信，以这种语言修养，他也一定会在课堂上伤害学生。
教师的职业语言应当高于社会文明水平，在课堂上，教师的语言是文明示范。教师语言粗俗，甚至低于学生修养，不仅会造成学生感情上疏离，他的学科教学也不会有正常的结果，体现的是落后的教育观。

   有个老教师，提到班上学习有困难的学生，就说“又多了个拉板车的”。在20世纪五六十年代，“拉板车”在城市被认为是“低贱”的行当，文化人政治上入了另册，就“下放”，去“拉板车”。可以想见，教师在课堂传播野蛮、落后的等级观念，鄙视劳动者，教育怎么可能培养出有现代文明意识的公民？
 

    不必在意学生发言的对与错

    ——课堂应当允许自由言说 
 
    学生课堂发言究竟有没有对错？
 
    我总是对学生说：课堂是可以出错的地方，你们这么年轻，会犯的错误还在后面呢。为了以后少犯些错误，你现在要大胆地尝试，把以后可能的错路堵死。
我也对老师们说：上课发言说错了的学生，我对他的学习状态有数，而从不开口的，我没把握，有时很难做出判断。

    我不想让学生觉得发言是一件令人恐惧的事，我想让他们自由地表达，哪怕是错误的见解，中小学课堂应当有这样的自由言说。有些问题，一节课没弄清，不代表以后就没有机会了，也不说明你今后就是这个水平。学习在进行，一直到生命的最后。我是老师，但我和你们一样，一直在学习。
 
    学生发言太啰嗦应该怎么办？
 
    估计很多老师和我有同样的经历：课堂提问，没想到有个爱说话的学生站起来，侃侃而谈，说远了。这时候，教师应当怎么办？

    一次有位学生举手发言，我知道他涉猎广泛，喜欢引经据典，等他讲了五分钟之后，同学有厌倦之情，有埋怨声，但发言的同学仍然滔滔不绝…

    我一直不动声色，认真地听，我想弄清他是在什么地方出了毛病，变得这么哕嗦。他总算说完了，我笑着说：“这是我本学期听到的最长的发言。”同学们笑，他也不好意思地笑。我说：“能这么长时间地解答我的问题，说明你很有耐心，而且你担心大家听不懂，怕我们误解你的意思，在几个地方，你特别做重点阐述，甚至不惜翻来覆去。”同学们又笑了。我却很认真：“我觉得你的讲话主要想表达三个方面的意思，是吗？你能不能把刚才的讲话压缩为三句话？”他在想，我在等，同学们也变得专注。

    是哪三句话呢？他又开始说了，这回，他说得比较简要，但每个“意思”他仍然要说十几句话。我说：“我觉得你这回比先前的话简要多了，但能不能再简约一些？”我帮他筛选，归纳，帮他从讲话中提取关键意思，黑板上出现了三个短语，他如释重负地坐下了。同学们认真倾听，没有任何人嘲笑他，教室里所有的学生关注了我们的对话，看到了“学”的过程，他们可能会借这个例子反思自己的学习。
 
    对冷漠的观众可以表明自己的愤怒
 
    我上课时，注意到有些学生从不举手回答问题，私下还嘲讽主动参与对话的同学，这种风气，常常让课堂交流处于停滞。

    有一届某个班，有少数学生私下总是不停地嘲讽发言的同学。也许他们在初中接受了过多的应试训练，只会做题，不愿交流，虚荣心强，怕出丑；有些成绩较好的学生，自私狭隘，不愿把个人思考与同学分享。弄清他们真实的想法后，我感到庸俗的风气污染了课堂，而我对此几乎无能为力，毕竟他们是青年了。我对教育的绝望感，并非来自体制的僵化和社会蒙昧，而常常来自青年一代的自私和冷漠。

    当年我向那群17岁的青年学生直言：为一个简单明了的学习常识，我向你们劝说了一年，仍然劳而无功。你们真的会认为我会对你们有着美好的记忆？时隔多年，仍有学生记得我说话时的神情。

    教师可以向学生表明自己的愤怒。 

    聪明的老师让你课后满腹狐疑——课堂上不能只“告诉”而是让他自己去“寻找”
 
    很多人对教师教学的认识有误，仍然把自己当作课堂上“提出问题并解决问题的人”，无视学生思维品质成长需要。我在从教之初也有过这种误识，但很快就发现，我的“教”，远不如让学生能“主动地学”。我的工作是为了让他获得发展，他不是任凭我雕琢的玉石或木头，他是有灵性的人，我的任务是让他“敢想会想”。

    胡适和鲁迅都是了不起的教师，但风格迥异。曾有人论胡适，说他像个惊叹号，善于激励青年，而鲁迅像个大问号，总是推说不知道怎么办，逼使青年去冥思苦想。青年要奉鲁迅为导师，鲁迅则从不接受，主张让青年自己去寻找。经历了一些冒险式的学习，有些东西才能长久地留存在记忆中，时不时地在起作用，即所谓的经验与方法。

    一节课，上得学生心旷神怡，上得学生如沐春风，让学生如醉如痴，渴望着下一次课，等等，都是很好的教学状态。然而，在当今，我常常想的是，怎样才能让他们在下课时“满腹狐疑”、“满脸困惑”，而且我不想“告诉”，即使时间充裕。


 
    （摘编自《课堂上究竟发生了什么》，吴非著，中国人民大学出版社2015年6月出版）